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語文唐丹麗:《赤壁賦》教學反思
發布人:唐丹麗 瀏覽:326次 時間:2020/1/11 21:39:49

《赤壁賦》教學反思

本課是2012年12月4日應廣西壯族自治區教研室之邀,在“八桂中學語文教學論壇”上借班執教的一次觀摩課。兩節課連上,每節課45分鐘。教學實錄由鄭麗芬老師整理。謹表謝意。上課的學生,學習熱情高,課前見面時便向我提出許多問題,使我對該班級語文學習狀況有了大致的了解和預判,及時調整了原先的教學設計,取得了預想的教學效果,被論壇組織者認為是“適合我們少數民族地區新課改精神的好課”。

我對觀摩課公開課之類的教學形式內心是有所保留的。一方面它是廣大一線教師喜聞樂見的教研方式;但另一方面,它也存在著由于缺乏對學生的了解和對學情的準確判斷,過于注重甚至夸大教師的教而忽視學生的學的傾向,因而極容易造成對課堂教學的誤解,形成錯誤的教學觀和課堂觀。因此,我輕易不外出上課,偶有所請,必與對方多方聯系盡可能接觸學生,了解其真實的學習狀況,使教學有的放矢,學生學有所獲。

教《赤壁賦》這樣的文言文我們總會伴隨著一個困惑:我們干嘛要學習這樣的文章?它與我以及我學生的生命有什么聯系?怎樣讓文章走進學生心中,教出一種生命感和成長感來呢?本課教學中,我試圖對此作出回答,那就是綜合運用誦讀、訓詞、釋句等文言學習方法,真正理解體驗蘇東坡對人生逆境厄運做出的樂觀答案。

《赤壁賦》這類文章是對人生終極困惑的解答,這類經典文章是年輕時讀過老來還要讀的文章,內容極為豐富和浩瀚,需要相應的人生閱歷和經驗的支撐。但就這兩節課而言,我們只能教一些基本的底線的東西,讓學生有一個基本理解,打下思想人生的底色。

文言文到底教什么?教“三文”,教“文言、文章、文學”。教《赤壁賦》這類文章,不能只講文言詞語、句式和翻譯這些“言”的東西,更應該講清楚作品表達的思想感情、表達的情懷胸襟等這些“文”的東西,做到“言”與“文”的和諧統一。我通過第三節中一個反問句和一組駢偶句,理解“客”的人生困惑,又通過第四節中兩個句子的翻譯,聯系第一節和第五節,辨析體會“不變”和“共適”的具體含義,感受蘇子樂觀豁達的人生情懷,進而揣摩作者現場設喻說理的形象之妙,并用一個假設猜想的問題,討論探究文章構思特點和主旨,最后用金圣嘆的評點加以總結。這其中,有詞語辨析,有句子理解,有手法鑒賞,有思維挑戰,一步一臺階,“言”中有“文”,“文”中有“言”,把言語學習、情感體悟和思維訓練融為一體,讓學生有實在的獲得感。

僅僅靠課堂還遠遠不夠,要把課前和課后聯系起來,使之成為一個連貫的整體,以增強教學的有效性。課前我讓學生預習課文,借助工具書和課本注釋,誦讀課文,理解關鍵詞句,提出質疑,課后又布置學生背誦默寫,溫故知新,問學交流,拓展閱讀,加深對作品的理解。如此課前、課中、課后形成結構優化的整體,才得以推動學生文言學習的進步。

體驗比理解更重要,甚至不妨極端地說,真正的閱讀理解就是豐滿的體驗和感受!真理總是具體的,過于宏大的東西更讓人生疑。同樣,閱讀也是具體的,是一種注入了個體生命的發現。閱讀感就是具體感,就是這個詞怎么理解,這個句子如何解說,這種手法有何表達意味,等等。因為我們教的不是權威給我們的知識和經驗,而是教師長期不懈努力學習得來的感悟。權威的指導只有被我們自己的經驗所滲透和注解,才能成為我們生命中的一部分。成功的教師總是和他所教的學科融為一體,他教的不是他懂的,而是他有的,是從他心里流出來的,滲透了他的情感,活躍著他的靈魂,就是他自己(王尚文先生語)。這樣的文章我們教一輩子,更要學一輩子。

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