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高中生地理空間思維能力與學業成績相關性的研究
發布人:陳靜 瀏覽:1283次 時間:2019/1/11 16:30:04
gn: justify; line-height: 18pt; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.5pt; -ms-text-justify: inter-ideograph;'>2014年論文《在參與中實現高效地理課堂》獲省三等獎

2015年發表論文《挖掘積極因素,架設高中地理教與學互通的橋梁》

2015年發表論文《工業區位選擇課例教學研究》

2016年發表論文《感悟細節的力量-談高中地理課堂細節的有效把握》

 

核心組成員3

2013年參與課題《高中地理生本課堂研究》,屬于鎮江“十二五”規劃立項

2015年發表論文《生本 精致 有效——高中地理高效課堂的構建策略》

2016年發表論文《問題教學法在高中地理課堂教學中的應用》

 

研究基礎:

兩位主持人及組內成員皆有主持貨參與過課題研究,都有相當的課題研究的經驗和能力。

 

保障條件:

我校是一所省級示范高級中學,具有相應的資料、設備和科研手段,能確保課題研究任務的順利完成。

 

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課題評審書活頁(2017)

 

課題名稱:  高中生地理空間思維能力與學業成績相關性的研究            

課題設計論證(限8000字內,不得出現學校和課題組相關人員名字。)

一)課題的核心概念及其界定

   1.地理空間

地理空間是在一般空間的概念基礎上,加上地理這一限定條件。從地理學關注的角度以及與高中地理所學內容相聯系,筆者認為地理空間是各個地理要素和地理事物之間相互作用、相互聯系形成的有機整體。在進行空間思考的過程中,首先,學生應該具備一定的地理空間要素素養。能夠對地理事物的輪廓形狀和排列組合也就是空間的形狀有準確的把握。能夠辨認大、中、小三種區域尺度,能夠對地理事物、地理現象展開的空間范圍做出判斷。可以在圖中或者文字中讀出地理空間的關注方向、所處部位、位置關系和鄰接關系等地理方位內容。

2.地理空間思維能力

人腦對客觀事物的規律和本質的反映,就是思維。地理空間思維具有空間思維的一般特性,是空間思維的產物。目前,最為廣泛使用的地理空間思維概念是美國國家科學學院下屬全美研究委員會(NRC)在一份報告中對地理空間思維所給出的定義。該定義認為空間概念、表征工具和空間推理是地理空間要素結構性框架的三個組成要素。空間概念主要是將數據進行聯系、綜合、建構成一個整體,提供概念性和分析性框架;表征則是一種信息的儲存、分析和交流的形式和手段;推理過程主要是解釋和理解建構性信息。綜合國內外研究,筆者認為地理空間思維能力應該是在具備一定的地理空間概念或者素養的基礎上,借助某種地理表征工具,對地理信息進行感知、分析、比較和綜合的思維過程。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(二)國內外相關研究領域現狀述評及研究意義

1、國外研究現狀

 加德納提出多元智力理論,將智力劃分為 8 個大類。其中空間能力不僅人類生活的基本技能,更是智力的一個重要組成部分。美國賓西法尼亞州立大學地理學院院長Roger M.Downs 說:“我們必須加大對空間思維的重視,否則將擔負不起肩上的責任——即培育 21 世紀年輕一代,讓他們更懂生活。對地理空間思維能力培養在近些年己成為各國地理教育關注的焦點,日本、美國等國家都明確的將培養學生的地理空間思維能力列入為課程標準,澳大利亞、英國等國家也明確提出要培養學生學會運用空間的思維去思考和解決問題,各國都重視對地理空間思維能力的培養,但是對于該能力與地理成績相關性的研究并不多見。

2、國內研究現狀

筆者通過查閱大量資料文獻發現,國內很多學者對地理空間思維能力進行了研究,最具代表的就是袁孝亭教授在《利用地理空間要素發展學生空間思維》一文中闡述了通過地理空間要素來發展學生的地理空間思維能力。此外,盧萬合的文章《中學生地理空間思維能力及其培養》,劉繼忠的《地理空間思維能力及其培養》等從不同角度闡述了空間思維能力培養的重要性以及措施。房曉飛的文章《地理空間思維能力結構模型建構及其在地里高考試題分析中的應用》聯系高考試題的角度,構建空間思維模型,將地理空間思維能力建構為三個維度,來對高考中的題目進行分析,從而得出高考中對地理空間思維能力的考察的主要分布情況,從而指導教學過程中有重點的進行地理思維能力的講解和練習但上述文獻都沒有能對地理空間思維能力和地理學業成績兩者之間的相關性做出檢測與評定。

3、研究價值

學生的地理學習和地理問題的理解其在很大程度上依賴于其地理空間思維能力的高低。能對其進行量化評價就將空泛的內容,口號落實到了實處,從實質上抓住高中生地理空間思維能力的欠缺所在,并有針對性的提出解決措施。本研究選擇本校高中學生的地理空間思維能力作為研究的主體,其理論意義主要表現在:為區域內學生的地理空間思維能力水平的個體認知提供研究數據,緊密聯系高中地理教學實際,針對問題提出相應的培養對策,豐富和發展地理學科教學理論。

其實踐意義表現在:國內外相關地理空間思維能力研究的文章很多,但是能將其量化并與成績坐相關性研究的并不多,而且鑒于其非本土性、局限性等問題,在指導本土的地理教學實踐上還有一定的困難;本文剖析了地理空間思維能力的內涵,制定出具體的測評標準,分析了其與本校學生地理成績之間的相關性,使廣大一線地理教師認識到個體的認知差異,進而在具體的課堂教學中有針對性地對學生進行培養,以促進教學質量和提高教學效率。

 

 

 

 

 

 

 

 

(三)研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

1、研究目標

以本校高中生為研究對象,通過對其地理空間思維能力的量化評價以及與其地理成績的比較分析、案例研究,總結地理空間思維能力與成績之間有何相關性,為地理今后的課堂教學工作和相關研究工作提供系統而全面的資料。 在對現狀特點分析的基礎上,提出地理教學中加強地理空間能力培養的一些建議,以促進學生地理學業成績能有進一步提高。

2、研究內容與重點

地理空間能力是在地理教學過程中所要培養的重要能力之一,本課題將主要從本校高中生地理空間思維能力量化研究的角度入手,同時對比其地理學業成績,研究其中兩者的相關性,最后提出培養策略,并得出相應結論。以下為本文的重點研究內容:

1.  搜索有關地理空間能力的文獻并閱讀,分析國內外地理空間能力的研究現狀,確定研究的趨勢,并總結研究成果。

2.  對本校高中學生的地理空間定位能力、地理空間知覺能力、地理空間分析能力進行檢測與評估,并與地理學業成績進行分析對比,最后總結出地理空間思維能力與地理成績相關性的具體結論。

3.  針對上文總結的相關性結論,提出相應的提高地理空間能力的策略,加強學校地理課程對學生地理空間能力的培養。

 

 

(四)研究的思路、過程與方法

1、研究思路

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    2、研究過程

    本課題的研究過程主要包括五個階段:

第一階段:問題提出,主要包括選題的背景與意義、本文研究思路、方法及創新之處。

第二階段:文獻綜述。通過搜集、整理文獻,綜述相關國內外研究的現狀,形成本研究中的核心概念、選擇適合本課題研究的分析方案和方法。

第三階段:核心概念的界定及理論依據,明確地理空間能力的概念和主要內容,以及選擇適當的量化評價方法。

第四階段:通過對學生地理學業成績的統計,一方面,分析成績與地理空間思維能力的相關性,透視地理教材中有關地理空間思維能力的內容,以及它們各自的地位和它們之間聯系;另一方面,從相關性研究中分析尋找適合地理空間思維能力培養的方法。

第五階段:小結研宄成果,總結分析存在的優勢與不足,明確今后深化研究的方向和目標。對研究過程進行反思,進一步掌握研究方法,不斷提高研究能力。

3、研究方法:

文獻分析法:是指大量閱讀和分析國內外相關文獻資料,并得出相關結論的方法。本課題在地理空間思維能力內涵進行了界定的過程中參考了大量閱讀文獻資料,梳理和分析相關文獻,了解相關課題的研究狀況,參考了不同學者的觀點和見解。

問卷調查法:向調查者發出簡明扼要的征詢單(表),并要求其做出相應的選擇或填寫對有關問題的意見、建議來間接獲得信息的方法。本研究結合地理空間思維能力內涵,參照相關理論和國內外高中地理新課程標準,在實際問卷調查的基礎上,結合教育評價相關方法和理論,建立了高中生地理空間思維能力評價標準,并依據此標準對本校學生進行實證分析,了解該地區高中生地理思維能力的現狀,據此分析得出結論。

統計分析法:對統計數據進行收集、整理、分析和解釋,并對其所反映的問題作出一定結論。研究針對高中生地理空間思維能力現狀進行問卷調查,并對其地理學業成績數據整理后,最后進行統計分析。

比較研究法:是指對兩個或兩個以上事物或對象加以對比,找出它們之間的相似性與差異性的一種分析方法。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

五)主要觀點與可能的創新之處

1、從研究角度看:本課題基于地理空間思維能力與地理學業成績相關性的研究,而國內外以前關于這方面的研究比較少。在具體內容中也一反往常的不止只對地理空間思維能力的進行分析,而是在對地理空間能力分類的基礎上,分析其與數次考試成績之間的相關性。

2、從研究方法看:運用了統計分析法和比較分析法兩種需要量化研究的方法,尤其是比較研究法,本研究把地理學業成績作為因變量(Y),把地理空間思維能力作為自變量(x),試圖發現它們之間存在的關系,并揭示地理筆記對地理學業成績的影響規律。這在過去同類課題中運用的較少。

3、從研究結論看:本文剖析了地理空間思維能力的內涵,根據一定的測評標準,分析了當地學生的地理空間思維能力水平,及其對學業成績的影響,進而在具體的課堂教學中有針對性地對學生進行培養,以促進教學質量和提高教學效率。以往研究更多的是僅僅側重于地理空間思維能力的培養,而對其與成績相關性的研究很少。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(六)預期研究成果

 

成果名稱

成果形式

完成時間

階段成果(限5項)

《高中生地理空間思維能力現狀的調查問卷》分析報告

課題實驗報告

2017.10-2018.5

《高中生地理空間思維能力與學業成績相關性的研究》

研究報告

2018.6-2019.6

《高中地理教學中空間思維能力的培養》

論文

2019.7-201912

 

 

 

 

 

 

最終成果(限3項)

《高中生地理空間思維能力與學業成績相關性的研究》

論文

2019.5-2019.12

 

 

 

 

 

 

(七)完成研究任務的可行性分析(包括:①課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果;②圍繞本課題所開展的前期準備工作,包括文獻搜集工作、調研工作等;③完成研究任務的保障條件,包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。)

本課題組現有高級教師2人,其中鎮江市骨干教師1人,具有教育碩士學位的4人,并有多年的一線教學經驗,大多數在市級課堂教學活動中先后獲一、二等獎,都主持或參與了鎮江市“十二五”規劃課題《高中地理生本課堂研究》的研究,有很強的課題研究的能力和一定的經驗。課題組中還教師的年齡結構較合理,既有教學經驗豐富的老教師,也有充滿創新能力和樂于探索的中青年教師,他們相互之間關系融洽,團結協作精神強。學校領導重視教科研工作,為課題研究提供了制度和物質條件等方面的保障。

 

研究組成員:

核心成員1

《探究式地理教學新天地》2014.12 2 《高考周刊》

《高中地理生活教育的構建研究》2015. 10 《新課程》

鎮江市高中地理優秀課評比活動二等獎2014.11

揚中市“生本教學——高效課堂”展評活動一等獎 2014.12

“鎮江市好課堂”展評活動二等獎 2015.3

鎮江市鎮江市青年教師基本功競賽一等獎2015.9

 

核心組成員2

2013年參與課題《高中地理生本課堂研究》,屬于鎮江“十二五”規劃立項

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