2028彩票
您好!歡迎來到江蘇省揚中高級中學 今天是2020年07月24日 星期五
設為首頁 加入收藏
首頁 學校概況 新聞中心 學校管理 養正學堂 教學縱橫 學生園地 掛牌督導 黨建園地
搜索:
用戶名: 密碼:
教學縱橫
教學反思
名師風采
教師論文
教學研究
課題研究
視頻學習
國家課程校本化
撰寫論文
校本課程建設
校本教材
活動教研
課題研究 當前所在位置: 首頁 > 教學縱橫 > 課題研究  
基于核心素養的高中地理課堂教學提問的研究
發布人:施正陽 瀏覽:1301次 時間:2019/1/11 15:00:22

基于核心素養的高中地理課堂教學提問的研究

施正陽   

(江蘇·揚中 江蘇省揚中高級中學 212200)

 研究背景

1地理課堂中實現師生的交流的需要

課堂教學提問是地理課堂中教師和學生必要的溝通方法。一節合格的地理課堂一定要有提問,不管是對基本概念的理解還是對地理圖像的分析;不管是接受新的知識還是復習舊的知識,都要通過教師提問。優質的教學提問,不但可以讓學生自發的思考問題,還可以引起學生的地理學習興趣,激發地理學習的動機,啟發對知識的渴望,促使學生的分析能力和地理問題解決能力快速提升。但是,并不意味著每次的課堂提問都是能實現上面的效果。相同的課題,甚至相同的問題,不同的地理教師使用的提問方式不同,也可以產生不同的作用。有的影響很好,有的影響微乎其微。可見,和課堂教學提問有關的很多問題,我們都應該投入更多的思考和研究。

2配合課程改革,培養學生地理學習能力和核心素養養成的需要

在《教育部關于全面深化課程改革:落實立德樹人根本任務的意見》中,強調深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重大意義。其將“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準”作為課程改革的主要環節,各學科應依據學生發展核心素養體系、進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務。地理核心素養的培育將成為深化地理課程改革的制高點。課堂提問作為教學活動的重要手段之一,是地理課堂教學中師生間最常見的交流方式,在培養學生的地理核心素養方面起著不可忽視的作用。傳統的地理課堂以“知識、教材、教師”為中心,缺乏對思維的挑戰和對學生好奇心的刺激,忽略了對學生直接經驗與生活知識等課程資源的利用,壓抑了學生的個性與自由。

目前高中地理課堂教學提問的狀況并不樂觀。提問策略單一,提問內容設計簡單,教師把提問視為過場匆匆加快課程進度,學生也為了短時間獲得更好的考試成績,重視答案,忽視地理思維過程和地理學習能力。學生長時間的處于這種課堂提問中,變得懶惰,惰于思考,也不主動懷疑。學生的個性被壓抑,地理思維也沒有得到鍛煉。可見,地理課堂提問雖然是不可獲取的課堂教學手段,但是在目前的地理教學中的作用沒有得到充分的發揮。

因此,促進課堂提問的有效實施勢在必行。

 研究目標和內容

1、研究目的

教師的教和學生的學一起構成了課堂教學活動,課堂教學提問是達成師生溝通的最常見的辦法。學生同時是學習的主體和教育的客體,優質的地理課堂提問可以調動學生的積極性,積極思考,主動參與。研究顯示,很多教育者把研究的重心放在了課堂教學提問中,自課堂教學制度于中世紀末期產生至今,“問答式”的教學已經是最常見的教學手段了。然而在實際的教學過程中,出現了種種形而上學的觀點和形式主義的做法,同時也說明了“問答式”教學的采用還值得很好的研究。

所以,本課題研究的目的在于對高中地理課堂提問存在的問題進行調查,對這些問題進

行研究分析,幫助一線教師意識到在地理課堂提問方面存在的問題;在對現有問題分析基礎上,給出針對改進這些策略的有效辦法,使得課堂提問能夠發揮應有的作用,提升一線教師的教學效率和教學水平,使得地理課堂成為真正能夠實現師生雙邊交流的渠道。在新一輪課程改革的前提下,希望能夠通過教學提問環節質量的提高,激發學生學習地理的興趣,鍛煉學生的地理思維,培養分析地理問題、解決地理問題的能力。

2、研究內容

本研究擬對高中地理課堂提問現狀進行案例研究,主要從以下三個方面展開:

1)選取部分高中地理教師的課堂實錄和教學設計,選取其中的教師課堂提問。

2)統計案例中的課堂提問關于地理核心素養,即綜合思維、區域認知、地理實踐力和人地協調觀的表現,并對具體情況進行分析和研究。

3)針對課題研究中體現的問題給出相應的解決策略。

 研究方法

由于本研究旨在對微課程輔助課堂教學的應用效果進行研究,選取的主要的研究方法是案例分析法文獻研究法、實驗法、觀察法等。

 研究過程

(一)核心素養背景下高中地理課堂教學提問研究的理論概述

1課堂教學提問的概念

對于課堂提問的研究,無論是國內還是國外,無論古代還是現代,都可以找到大量研究。

在《簡明中小學教育詞典》中,給出了課堂提問一詞的解釋:“課堂提問是指在課堂教學中,教師就有關教育提出的問題,讓學生做出應答的活動。”皮連生主編的《教學設計》一書中提出,提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能,通過師生相互作用,達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學的目的。課堂提問是教師在教學中根據教學目的和要求,針對具體的教學內容,向學生提出一些問題,要求學生略加思考并予以回答,是很多教師在教學中經常運用的一種教學方法。課堂提問應該是有目的的,有策略的。所以,課堂教學提問的含義是,教師在教學過程中基于教學目標和學生的特點,設置問題獲得學生反饋,激發學生活躍的,有目的的思考,進而提高教學的水平的一類有技巧的教學行為。

2、地理核心素養的概念

李家清在《核心素養:深化地理課程改革的新指向》一文中指出,地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上,更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養,其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂,在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養;地理核心素養體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續發展觀這六大方面。《普通高中地理課程標準(2017年版)》中凝練和提出了地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力,它們是相互聯系的有機整體。

(二)基于地理核心素養高中地理課堂教學提問現狀分析

1、課堂提問涉及的要素綜合多,時空綜合及地方綜合少

在本次課題研究中使用的課堂實錄涉及到課堂提問中,共計有12次課堂提問有助于培養學生的綜合思維能力,但這12次課堂提問顯示出的綜合維度和難度有所不同。從課堂提問顯示出的綜合性維度來看,有10次課堂提問有助于培養學生要素綜合的能力,有2次提問明顯有助于培養學生的時空綜合能力,很明顯,大多數課堂提問的重心都為培養學生的要素綜合能力。甚至有一些課堂提問僅僅是各個地理要素的疊加,并不能算真正意義上的綜合。

從課堂提問顯示的綜合性難度來看,只有4次提問有助于培養學生的二維綜合能力,而培養學生要素綜合、時空綜合、地方綜合的三維綜合能力的課堂提問則少之又少,只有2次課堂提問體現了三維綜合,可課堂實錄中的課堂提問,單一的要素綜合多,時空綜合和地方綜合少,涉及到三維綜合的問題則少之又少。大多數的課堂提問都處于一通過結合生活中常見的地理事物和現象,引導學生從幾個地理要素相互作用的角度進行分析水平上。

2、課堂提問中培養學生認識區域多,關于培養區域觀念的問題少

在研究課堂實錄時發現多數課堂提問的重點在于認識區域,也就是區域的位置和區域的特征,這部分提問在本次研究中占了關于區域認知能力課堂提問的 90%以上,有關于區域觀念的少之又少。

《普通高中地理課程標準(2017年版)》倡導區域地理的教學應該從三個方面下手,即區域的概念和類型、區域發展、區域協調,以認識區域地理條件、區域特征和發展方向為線索組織教學內容,通過案例讓學生了解區域及其發展的多樣性,以及人地協調是區域可持續發展的必然選擇。但在實際的教學中,很多教師仍然只注意到“地理條件、區域特征”,對于“區域發展、區域協調”鮮有深入分析。

另外,不同的區域是有不同的學習方法的,教師在提問的過程中有時會跳過某一步驟,直接到認識區域的下一個階段,不利于學生區域認知結構的建構。高中階段的區域地理尺度相對較小,而且更側重的是區域內自然地理要素和人文地理要素的相互影響,教師的課堂提問往往忽略了用初中的地理知識做鋪墊,提出問題“臺階”太大。比如在講授“美國乳畜帶的區位條件”時,有的教師直接向學生提問“美國乳畜帶的熱量條件如何”,而在教師提出這個問題的時候,學生連美國乳畜帶在什么緯度位置還不清楚,教師就直接給出了“緯度較高,溫度較低,熱量不足”的答案,教材中“美國本土農業專業地區”分布圖根本就沒有給出美國乳畜帶的緯度,學生不了解它的具體位置,也就無法獲得熱量、水分、氣候等信息。

3、課堂提問對人地觀念的培養分布不均,人地協調觀念培養不足

人地觀念從地理學的角度來看主要包括了三個維度“地對人的影響”、“人對地的影響”及“人與地的協調”。在本次課堂實錄調查中發現,能夠明顯提高學生人地觀念的課堂提問中,只有三次提問涉及到人地協調,這就表示,我們的教師對“人對地的影響”、“地對人地影響”在課堂提問的設計中放在了重點部分,對于“人地協調”大多采用了傳統的講授,而不是通過提問,引導學生總結歸納。而“人地協調”正應是教師在引導學理解了“人對地的影響”和“地對人的影響后”,啟發學生思考,找到人地關系矛盾的癥結,起到了一個升華作用的問題。這一部分問題的缺失,使得有關人地協調觀念的課堂提問總體結構不完整,沒有進行深入思考就戛然而止,虎頭蛇尾。

4、課堂提問對地理實踐能力的培養明顯較弱

《普通高中地理課程標準(2017年版)》中課程目標明確提出:學生能夠運用所學知識和地理工具,在室內、野外和社會的真實環境下,通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息,探索和嘗試解決實際問題,具備活動策劃、實施等行動能力。而我們的地理教師在追求“高效課堂”的同時,往往忽略了地理實踐能力的培養,除了讀圖、讀表,地理實驗和地理調查在地理課堂上已是非常少見。

5、課堂提問無情境或假設情境多,真實情境少

本次研究的教學實錄課堂提問中,對培養學生地理核心素養有幫助的課堂提問里,只有有少數提問是帶有真實地理情境的,部分提問教師給出了假設的地理情境,更多情況下是沒有地理情境,也就是“去情境”的直接提問。沒有地理情境和假定的情境很容易給學生一種脫節的感覺,無從回答教師提出的問題,直接影響了課堂效果和學生的學習效率。

有相關的教育學和心理學的研究結果表明,優質情境的設置可以對教學效果起到促進的作用,不僅可以吸引學生的注意力,還可以調動學生的學習積極性,不良的情境甚至無情境很容易讓學生產生枯燥乏味感,地理知識和原理脫離了情境就變得干癟,不再鮮活,限制了學生的思維活動。同時地理學的思想也要求學生將地理事物和現象放置在一定的范圍內,把握他們的地理特征。

當然,這并不意味著帶有假定地理情境的課堂提問就一定是效果不好的課堂提問,恰當的假定情境也可以幫助學生理解地理事物的形成、地理規律和地理原理。地理學研究對象的空間尺度和研究對象決定了有一些地理事物和現象是學生無法直接接觸和感受的,比如宇宙中的各種天體系統的運動,比如板塊的運動的情境,這時通過多媒體模擬的天體系統運轉情況或板塊運動就可以彌補學生無法感知這類地理現象的缺陷。所以,需要適時的使用假定的情境,但是需要的是結構良好的、以真實情境為基礎的、能吸引學生注意力的、能夠促進問題理解的假定情境。

6、課堂提問對知識點的落實多,對地理核心素養的培養少

高中地理課堂教學中在自然地理部分培養學生尊重自然規律,珍愛生命、保護環境以及節約資源、能源的意識,注重生命教育和環境教育。在人文地理部分引導學生關注世界和國家發展,增進國際理解。但在課堂觀察時明顯發現,教師幾乎都是圍繞著知識和方法進行提問,對重難點反復提問,但對于學生核心素養的培養進行的提問則少之又少,可見,地理課堂提問對于地理核心素養的培養是遠遠不夠的。

(三)培養學生地理核心素養的課堂提問策略

1、提升課堂提問的綜合性難度,加強時空綜合能力的培養

地理學的一個很重要的基本思想是重視地理事物和現象組成要素的分布、組合和他們之間的空間關系。因此通過課堂提問培養學生的綜合思維的過程中,要素綜合和空間上的綜合是必不可少的,但我們這里說的要素綜合強調的是分析地理要素間的相互影響和相互制約,而不僅僅是要素的羅列。教師應該通過提問引導學生發現組成地理環境的各個地理要素的內在聯系,從辯證唯物主義的視角看待地理要素之間相互影響、相互制約的關系,使用客觀事物的系統性和聯系性法則認識地理要素,圍繞著組成地理環境的各個地理要素的內在聯系設計課堂提問,引導學生認識和解釋各個要素之間的相互關系。比如,各個氣候類型的成因一向是綜合性較強的內容,教師應該的課堂提問應該圍繞著緯度位置、海陸位置、地勢地形、洋流的性質這幾個關鍵點,引導學生總結得出各個氣候的特點。

2、走出具體的區域,強調區域觀念的培養

《普通高中地理課程標準(2017年版)》在其基本理念中提出,“培養學生必備的地理學科核心素養,構建以地理學科核心素養為主導的地理課程,創新培育地理學科核心素養的學習方式,建立基于地理學科核心素養發展的學習評價體系。”區域認識是地理學科核心素養的重要組成。可見無論是地理研究者的研究發現還是地理課程標準對于地理教學的要求,區域認知都應當在高中區域地理教學中加以重視。結合了地理學者和課標的觀點來看,區域認知應該包含有:空間的觀點、人地協調的觀點、差異與聯系的觀點和因地制宜的觀點。

一個學科的觀點就是這個學科的靈魂,區域認知就是區域地理的靈魂,它是在對區域地理的知識和方法上進一步加工,更上一位的概念,是一種內化的理性的認識,在高中的區域地理教學中應該處于一個重要的位置,教師應該通過課堂提問引導學生逐步形成科學的區域觀。

3、挖掘補充教材中隱含的情感態度與價值觀的內容進行提問

《地理課程論》中王民教授對于情感態度價值觀是這樣分類的,他認為地理情感態度與價值觀應該包括三個方面的內容,其中情感包括學習興趣、是非觀念、審美意識,態度包括科學態度、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀,最后價值觀應該包括合作意識、災害意識、創新意識、責任與義務意識、愛國主義、國際主義、辯證唯物主義、人生態度。就這些情感態度與價值觀來說,它們在高中地理教材中是廣泛分布的,不光是教材正文,還是專欄還是圖像都可以充分挖掘出對學生有正確導向的情感態度與價值觀的內容。

例如教師可以利用課前導入的問題,激發學生的學習興趣,利用精美的地理圖片、地理模型,以及集動畫、聲音、圖像于一體的現代地理教學媒體呈現地理事物,圍繞這些圖片設計問題,培養學生的審美意識,通過引導學生查找地理科學家的資料、引導學生設計地理實驗培養學生嚴謹的科學態度,通過對時事新聞的提問,培養學生的國際視野。

4、通過地理實驗和地理探究環節的提問,彌補地理實踐能力的缺失

地理教學曾經一度停留在傳統教學法中,學生沒有辦法思考地理事物的形成過程,所以更進一步的發現和探究過程學生也無法參與,進而沒有達到培育新型人才的目的。有研究表明地理實驗的開展可以激發學生學習興趣,有助于學生自主探究學習;促進學生想象力、觀察力、邏輯理解能力等多種學習能力的發展;促進學生動手能力、人際交往能力等綜合實踐能力的形成。地理實驗還可以切實提高學生課堂活躍度和參與度,從而提高教學效果;可以加深學生對地理知識的理解和記憶,進而提高教學質量。

地理實驗和探究活動為學生真正實現自主發現、探究地理問題提供了一個直接的平臺。學生從搜集實驗材料、操作實驗步驟、記錄實驗數據資料、總結實驗結果等步驟中,每一個環節都是在進行與科學研究一樣的過程。因此地理實驗的實施能夠完善教學過程,改進教學模式,提高教學過程中的探究性,充分體現了以學生為主體的宗旨。這種實驗和探究雖然是以學生為主,但并不意味著教師的完全放手,教師仍然要靠問題去引導學生進行每一個環節,給學生提供一個更好的研究方向。

5、聯系生活實際和時事熱點,創設地理課堂提問情境

杰出的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯曾提出這樣的觀點:“無論什么東西,不可單因它在學校里有價值去學習,要因它在生活上有用才可學,這樣,一個學生學的知識才不至于一出學校就立刻消失掉。”以及近年來提出的“學習對生活有用的地理,學習對終身發展有用的地理”,都體現了地理課程對教師教學的要求,即引導學生學以致用,創設具有聯系生活實際和時事熱點的情境的地理課堂提問便是滿足這一要求的有效方法之一。建構主義認為學生在進入課堂之前大腦并不是一片空白,他們在現實生活中已經有了一定的生活經驗和感受,但是這些知識和感受沒能經過概念化、系統化。我們的現實生活中有著形形色色的地理事物,有著各種各樣的地理現象,然而缺少的是發現地理事物和地理現象的眼睛,學生雖然掌握了一定的地理知識,但是仍然不習慣用地理的是視角去觀察地理問題,用地理規律去解釋地理現象。于是身為地理教師,理應在教學的過程中引導學生去發現隱藏在身邊的地理事物和地理現象,并用學過的或者是即將學習的地理規律去理解地理事物的形成過程,去解釋地理現象的形成原因,這樣的地理教學從學生的身邊出發,能激發學生學習地理的熱情和動力,也能更有效的促進學生對地理規律和原理的理解。

6、基于地理的思想方法設計地理課堂提問

培根曾經指出“讀史使人明志,讀詩使人靈秀,演算使人精密,哲理使人深刻,倫理學使人莊重,邏輯修辭使人善辯。凡有所學,皆成性格。”可見,任何一個學科都應該肩負著讓學生獲得“特殊的思維品格、思辨能力和創造素質”,而地理學科能夠使學生獲得的“特殊的思維品格、思辨能力和創造素質”則是和地理思想應該有著密切相關性的。

地理學是關于地球及其特征、居民和現象的學問,它是研究地球表層各圈層相互作用關系,及其空間差異與變化過程的學科體系。于是地理學研究的內容主要是圍繞著“是什么?”,“在哪里?”,“什么時候發生的”以及“對人類社會產生了什么樣的影響?”這類問題不斷拓展的。那么地理教師的課堂提問也應該圍繞著這類問題為核心設計,隨著問題的展開,使學生獲得關于位置、形態、人地關系的相互作用、空間演變、區域的整體性和差異性相關的地理知識,培育學生地理核心素養。

 課題研究的結果與意義

(一)、主要的研究結果

本研究主通過對高中地理課堂提問對學生地理核心素養培養情況的調查與分析,得出了以下兩方面的研究結果:

1基于地理核心素養的高中地理課堂提問現狀

根據統計表中課堂提問關于地理核心素養,即綜合思維、區域認知、地理實踐力和人地觀念在情境、維度、難度三個方面的表現,并對具體情況進行分析和研究。并提出了高中地理課堂提問在培養學生地理核心素養方面存在的幾個問題:

(1)課堂提問涉及的要素綜合多,時空綜合及地方綜合少

(2)課堂提問中培養學生認識區域多,關于培養區域觀念的問題少

(3)課堂提問對人地觀念的培養分布不均,人地協調觀念培養不足

(4)課堂提問對地理實踐能力的培養明顯較弱

(5)課堂提問對知識點的落實多,對地理核心素養的培養少

(6)課堂提問無情境或假設情境多,真實情境少。

2提出高中地理課堂有效提問的策略

針對存在的幾點問題,給出了如下幾點改進策略:

(1)提升課堂提問的綜合性難度,加強時空綜合和地方性綜合能力的培養

(2)走出具體的區域,強調區域觀念的培養

(3)挖掘補充教材中隱含的情感態度與價值觀的內容進行提問

(4)通過地理實驗和地理探究環節的提問,彌補地理實踐能力的缺失

(5)創設具有聯系生活實際和時事熱點的情境的地理課堂提問。

(6)基于地理的思想方法設計地理課堂提問

(二)研究意義

1從培養學生地理核心素養的角度充實高中地理課堂教學提問評價體系通過結合具體的地理課堂,對高中地理教師課堂提問現狀進行系統深入的研究,分析高中地理課堂提問在培養學生地理核心素養方面存在的問題,找出相應的對策,以期高中地理課堂教學在培養學生地理核心素養的角度提供理論參考。

2有助于正確引導高中地理課堂教學提問培養學生的地理核心素養,提高高中地理課堂教學質量調查高中地理教師課堂提問在培養學生地理核心素養方面的現狀,可以使地理教師教師提高對地理核心素養的認識,重視課堂提問在培養學生地理核心素養方面的作用,自覺的調整自己的課堂提問,從而獲得較好的課堂效果。這樣,就會逐步引導教師從提高學生的地理核心素養的角度設計課堂提問,促進高中地理課堂教學質量的提高。

3有助于發展學生的核心素養體系,提高學生的學業質量在《教育部關于全面深化課程改革:落實立德樹人根本任務的意見》中,強調深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重大意義。其將“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準”作為課程改革的主要環節,各學科應依據學生發展核心素養體系、進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務。課堂提問是高中地理課堂的一個重要的環節,通過在課堂提問中滲透地理核心素養,有助于學生素養體系的發展,提高學生的學業質量。

 總結與反思

地理核心素養對于高中地理教學的作用是不言而喻的,提問作為教學環節中重要的一部分,教師在設計教學提問時理應從培養學生地理核心素養的角度多加思考。然而,地理核心素養的研究才剛剛起步,,基于地理核心素養的高中地理教學提問的研究更是較少,對于高中地理課堂教學的研究主要還是局限于問題的設計、問題的提出、問題的評價這些不具有學科特色的內容上,因此,針對于培養學生的地理核心素養的地理教學提問的研究還是很有價值的。由于時間與條件的限制,本次課題研究主要是在前人研究的基礎上,構建了一個地理核心素養的基本框架,重點對本校的教師課堂實錄進行了調查,研究對象較少,再加上本人的經驗與理論的不足,研究具有一定的局限性。另外,本文大量的研究主要是通過案例分析和文獻調查,沒有設計實驗對比和行動研究,如果條件允許的情況下,本研究的結果會更加充分可信,在日后條件允許的情況下,會加以運用。

學校概況
學校簡介
校園風采
校史沿革
規章制度
+
新聞中心
校園新聞
通知公告
校務公開
身邊的榜樣
+
學校管理
黨政辦公室
年級管理中心
課程研發中心
發展研評中心
+
養正學堂
班主任札記
德育活動
家長學校
心理健康
+
教學縱橫
教學反思
名師風采
教師論文
教學研究
+
學生園地
活動掠影
在線學習
學生作品
馨滿園社團
+
掛牌督導
督學介紹
督導動態
政策法規
督導記錄
+

Copyright? 2006-2008 SYGZ Inc. All rights reserved. 江蘇省揚中高級中學 版權所有    蘇ICP備10211305號

學籍咨詢電話:88366257  電子郵箱:ygzcf@163.com  

 

2028彩票

<sub id="b1j77"><delect id="b1j77"><ins id="b1j77"></ins></delect></sub>
<address id="b1j77"></address>

          <sub id="b1j77"></sub>
        <address id="b1j77"><listing id="b1j77"><mark id="b1j77"></mark></listing></address>

        <address id="b1j77"><listing id="b1j77"><mark id="b1j77"></mark></listing></address>

        <address id="b1j77"></address><thead id="b1j77"><var id="b1j77"><output id="b1j77"></output></var></thead>

        <sub id="b1j77"><var id="b1j77"><output id="b1j77"></output></var></sub>

        <sub id="b1j77"><var id="b1j77"><ins id="b1j77"></ins></var></sub>

        <address id="b1j77"><listing id="b1j77"><mark id="b1j77"></mark></listing></address>
        宜昌市| 通江县| 新民市| 会东县| 兰州市| 航空| 社旗县| 温州市| 渝北区| 高清| 宜兰县| 阳原县| 广宗县| 桦川县| 新和县| 巴东县| 平罗县| 吉首市|